الذكاء الاصطناعي في التعليم: أن نتعلم أفضل، لا أن نتعلم أقل

الذكاء الاصطناعي موجود أصلًا في جيوب التلاميذ. يشرح تمرينًا، ويلخّص فصلًا، ويكتب واجبًا في ثوانٍ. لم يعد السؤال إذن هل يدخل الذكاء الاصطناعي إلى التعليم، فهو داخله بالفعل. السؤال الحقيقي هو: كيف نستعمله لنتعلم أفضل، لا لنتعلم أقل؟

ما الذي يمكن أن يقدمه الذكاء الاصطناعي للمدرسة

حين يُستعمل جيدًا، يشبه الذكاء الاصطناعي أستاذًا خاصًا متاحًا في كل ساعة، وله مزايا لا يملكها أي كتاب مدرسي.

• يتكيّف مع المستوى. يمكن أن نطلب منه شرح التركيب الضوئي لطفل في العاشرة، ثم لتلميذ في الثانوي، ثم بمثال من المطبخ.
• لا يملّ. يستطيع التلميذ طرح السؤال نفسه خمس مرات دون خوف من أن يُحكم عليه. وبالنسبة للتلميذ الخجول، هذا يغيّر كل شيء.
• يتحدث عدة لغات. يمكن فهم درس بالعربية، ثم مراجعته بالفرنسية، أو العكس.
• يعطي ملاحظات فورية. على مسودة إنشاء، أو استدلال رياضي، أو نطق.
• يساعد التلاميذ المتعثرين. بقراءة نص بصوت عالٍ، أو تقسيمه إلى مراحل، أو إعادة صياغة تعليمة طويلة.

الخطر الحقيقي: أن يفكر الذكاء الاصطناعي مكان التلميذ

التعلم يتطلب جهدًا، وهذا الجهد هو الذي يبني الذاكرة والفهم. إذا قامت الأداة بالجهد بدل التلميذ، يُسلَّم الواجب، لكن لا شيء يُتعلَّم.

هذا هو الفخ الأكبر. نسخ جواب من الذكاء الاصطناعي يعطي إحساسًا بالفهم، وبعد أيام قليلة لا يبقى منه شيء تقريبًا.

وهناك مخاطر أخرى يجب معرفتها:

• الأخطاء. قد يختلق الذكاء الاصطناعي تاريخًا أو مصدرًا أو قاعدة بثقة كبيرة.
• البيانات. التلاميذ غالبًا قاصرون، وما يكتبونه في أداة ما يجب ألا يكشف حياتهم الخاصة.
• عدم المساواة. التلاميذ الذين يحظون بمرافقة جيدة سيستفيدون كثيرًا، أما الآخرون فقد يستعملونه للنسخ فقط.

للتلاميذ: اجعل الذكاء الاصطناعي أستاذًا، لا آلة لإنجاز الواجبات

أربع عادات بسيطة تصنع الفرق، وهي مأخوذة من طرق معروفة في علوم التعلم.

1. حاول وحدك أولًا. ابحث عن الجواب، ولو ناقصًا، قبل فتح الأداة.
2. اطلب أن تُختبَر. اكتب: «اطرح عليّ خمسة أسئلة حول هذا الفصل، واحدًا تلو الآخر، دون أن تعطيني الأجوبة». اختبار النفس يرسّخ أفضل بكثير من إعادة القراءة.
3. اشرح بكلماتك. اشرح الدرس للذكاء الاصطناعي كأنك تشرحه لطفل، واسأله عمّا ينقص أو ما هو خاطئ.
4. اطلب تلميحات، لا الحل. «أعطني الخطوة الأولى فقط». ثم أكمل وحدك.

وقاعدة واحدة لكل شيء: تحقّق مما يقوله الذكاء الاصطناعي في الدرس أو في مصدر موثوق.

للأساتذة: مساعد، لا بديل

يمكن للذكاء الاصطناعي أن يوفّر الوقت في التحضير: أفكار تمارين، ونسخ من نص بمستويات مختلفة، وأسئلة مراجعة، وأمثلة من حياة التلاميذ. وهذا الوقت يمكن أن يذهب إلى ما لا يعوَّض فيه الأستاذ: العلاقة، والتشجيع، والانتباه لكل تلميذ.

كما يفرض إعادة التفكير في التقييم. حين يمكن إنتاج واجب منزلي في ثوانٍ، يصبح من المفيد تقييم المسار أيضًا: المسودات، والشفهي، والعمل داخل القسم، والقدرة على شرح طريقة التفكير.

وأخيرًا، يحتاج الأساتذة إلى التكوين. لا يمكن تعليم التلاميذ حسن استعمال أداة لا نعرفها نحن أنفسنا.

للآباء: الحوار أفضل من المنع وحده

المنع لا يكفي. فالذكاء الاصطناعي سيكون جزءًا من الحياة المهنية لأبنائكم، ومن الأفضل تعليمهم كيف يستعملونه.

• جرّبوا الأداة مع طفلكم على واجب حقيقي، ولاحظوا كيف يستعملها.
• ضعوا قواعد بسيطة: لا صور ولا أسماء ولا عناوين داخل الأداة، والتحقق دائمًا.
• اطلبوا منه أن يشرح لكم ما تعلّمه. إذا لم يستطع، فالأرجح أن الذكاء الاصطناعي قام بالعمل مكانه.
• احترموا السن. توصي اليونسكو بسن أدنى هو 13 سنة لاستعمال أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي داخل القسم (UNESCO).

للمدارس والجامعات: إطار واضح

لا تحتاج المدرسة إلى خطة ضخمة لتبدأ. تكفي بعض القرارات:

• ميثاق استعمال بسيط يعرفه التلاميذ والأساتذة والآباء؛
• تكوين الأساتذة قبل شراء الأدوات؛
• قواعد واضحة بشأن بيانات التلاميذ؛
• ولوج منصف، حتى لا يبقى التلاميذ الذين لا يملكون حاسوبًا في البيت على الهامش.

الذكاء الاصطناعي لا يعوّض الأستاذ

الذكاء الاصطناعي يعرف كيف يشرح، لكنه لا يعرف كيف يحفّز، ولا يلاحظ أن تلميذًا بدأ يبتعد، ولا يؤمن به قبل أن يؤمن هو بنفسه. وكلما أصبح الوصول إلى المعلومة أسهل، ازدادت أهمية هذا الدور الإنساني.

حين يُستعمل جيدًا، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يساعد كل تلميذ على التعلم بإيقاعه. وحين يُستعمل بشكل سيئ، قد يمنعه من التعلم أصلًا. والفرق يكمن في العادات التي ننقلها اليوم.